MOOC与三本院校教学的契合性分析

 [摘要]大规模网络开放课程（MOOC）是随着互联网技术的发展和教育思路的拓宽而产生的，现已被很多学校和学习爱好者采用。三本院校因其特色的培养目标及其内部特点，使其极需要摸索一种新的教学思路，本文就此问题进行了探讨，分析了大规模网络开放课程应用于三本院校教学的契机。
关键词：MOOC 三本院校教学 MOOC应用
一、MOOC的来源与发展
规模网络开放课程（Massive Open Online Course,缩写为MOOC）创立之初的理念是教育系统允许所有人在任何时间访问任何可用的学习资源，且所有想分享知识的人都能找到对应的学习者。[1]随着互联网技术飞速发展，MOOC将对传统的教学造成巨大的影响，对我们的学习方式的影响是变革性的。目前MOOC的运作思想主要是实践者在教育模式上的商业化探讨，由创造学习资源转为了重复利用优秀学习资源，由固话阶段直接转向了移动阶段，这种转变正显示了这个社会对学习的需求，这种学习方式已被越来越多的大学和社会人群所接受。目前已有很多国际性知名大学加入到其中进行编制课程和使用课程，美国和印度已经将这种教育方式主见纳入到了国内的教学改革中。我国的高等教育也正经受着MOOC带来的冲击，国内已经有一些高等院校加入到MOOC课程的编制和使用中，三本院校因其特殊性正考虑将MOOC应用于教学中。
二、三本院校的的现状及问题
三本院校在我国十几年的时间内发展的速度特别快，不论是学校数量的发展还是学生规模的发展，这对推动我国高等教育大众化、成就文明社会起到了十分重要的推动作用。国家对三本院校的的培养目标做了明确的指示，定位于培养应用型人才，培养在各行各业中应用科学理论从事高科技专业工作的的应用型专门人才。[2]对三本院校的培养目标立足于行业需求，注重于知识的复合性、现时性和应用性，着重于培养学生综合运用理论知识和方法解决实际问题的综合能力和实践能力。且据对中大型企业的调查显示，受社会欢迎的仍是具有一定的专业知识储备，能够准确领会领导意图，能将所学知识运用于实践，踏实能干的高层次应用型人才。由此可见三本院校办学具有着显著的目标和特色。但由于三本院校的学生资质、家庭背景与一本、二本院校有明显的差异，且目前还没有一个普遍行之有效的教学模式能进行引用，故而三本院校的教育教学方面还存在一定的困难。
1、学生学习基础和自律性相对较差，学习积极性不高
进入独立院校的学生在高中阶段的成绩普遍不理想，基础不扎实，学习动力和自我管理能力不足，缺乏良好的学习习惯，学习兴趣不足，学习目标不明确。表现为大部分学生课题上玩手机、闲聊、睡觉、迟到早退现象比较严重，课后作业抄袭，部分学生沉溺于网络。学生对枯燥的与自己生活没有关联的知识缺乏兴趣。学习态度不端正，总寄希望于考前划范围、临时抱佛脚，甚至在考试时带小抄。
2、学生思维活跃、兴趣广泛，但缺乏强有力的引导
三本院校的学生家庭经济情况大部分较好，这些学生兴趣广泛，涉猎较广，多才多艺，社会活动参与意识较强，自我意识强，动手能力强。但学生的精力却普遍用于学校社团、学生会、社团等活动中，有些学生在校期间就已经从事销售、宣传、文员等一些相对低端的岗位进行社会实践。学校在学生相关专业学习上的引导主要是用课堂授课，虽然现在提倡实验课，但很多实验课缺乏针对性，理论与实践脱节。学生开始对实验课有很大的兴趣，但慢慢发现实验课脱离于自己的理解，没办法操作而随波逐流或者放弃。
3、学生自信心不足，有较强的自卑感
三本院校一般发展历史不长，知名度不高，师资条件难以与一本二本的匹敌，学生在学习中成绩不理想，容易产生低人一等的感觉。在就业中，三本院校的学生也常遭受不公平的对待，常被用人单位拒之门外，这使得大部分学生对自己的就业前景产生了怀疑，对未来的前途失去了信心，表现出一定的自卑感。
4、师资力量薄弱，教师流动性较大
许多三本院校主要依托于母体高校的师资，有的甚至没有自己的师资力量。拥有的自有师资主要是以签订合同的方式为主，缺乏一本二本院校对教师的高待遇和保障系统，且自有师资偏年轻化，师资水平和教学经验有待提高。在教学方面，很多三本院校主要应用一本或二本院校的教案、教材和教学方法，缺乏三本院校教学培养的特色。总体而言，三本院校的教学方式还处于摸索阶段，对教师的资质要求不够明确，故而也缺乏对教师的培训，教师普遍失去成长感，存在发展危机，流动性较大。
5、办学成本高，学生的投资成本更高
三本院校不像一本、二本院校是有国家大力扶持。三本院校办学的软硬件设施主要靠学校自主筹集，大部分来自于学生的学费。据调查，三本院校学生的每年的学费是一本二本院校的两倍到三倍，这极大的提高了办学成本和学生们的求学压力。
6、教学方式死板，缺乏与学生特点的对接
教学方式总体很单一，主要采用的是传统的讲授式教学，学生是接受式学习，较少体现学生的学习需求特色，这在因材施教的结果上是不理想的，在为行业提供创新性、管理性、应用能力较强的员工需求目标的实现上是不利的。
三、MOOC与三本院校教学的契合性分析
1、MOOC的阶段式教学深化了学生对知识的理解，提高了学生的自主性
目前的MOOC课程将讲解、练习、反馈等环节紧密结合，主要的环节包括注册——选课——自主听课学习——随堂测试——作业——讨论交流——结业考试——证书。这极大的提高了学生学习的积极性。在随堂听课环节，视频通常会切分为很多15分钟左右的微视频，这样能提高学生的注意力。在视频播放的过程中穿插一些小测试以帮助学生记事回顾知识重点，加强对知识的掌握，提高学习效率。
MOOC的教学中有一个学习评价环节 ，它包括自我评价和他人评价、过程评价和结果评价，主要表现形式是每周测验、互评作业测验、论坛讨论交流以及期末测试。通过评价和讨论，学生可以看到不同背景、不同思路和不同视角的人对同一个问题的思考和观点，使学生能够充分的反思自我，反思自我的知识理解程度和出现的问题，提高学生学习的自主性和方向性。
2、MOOC的名校课程来源增强了三本院校的师资力量，提高了学生的自信心
MOOC课程主要来源于名校名师，课程内容既优且精，媒体表现形式多样化，有视频、PDF、SRT（字幕）和TEXT（记事本），每一门课程可以重复循环的使用，每种形式的课程内容能满足不同学习者的学习习惯和偏好。目前全球各地的学习爱好者都在学习并应用这种全球化国际化的教学方式，这意味着MOOC在满足不等层次高等院校的教育培养目标的同时也在逐渐缩小他们之间的差距。MOOC的应用不仅提高了三本院校的师资力量，而且也缩小了不同层次高等院校学生之间的落差，提升了学生的自信心。
3、MOOC的免费课程资源降低了教学成本，优化了三本院校的资源配置
据2013年11月的资料统计，美国Udacity、edX和Coursera 三大MOOCs网站已有近600门课程，约30多个学科，这些课程涵盖多国语言，参与的知名大学超100所，参与学习的人数高达几百万，可谓规模性之大、开放性之强。这种教育方式已经突破了时空限制，突破了国别限制，突破了种族限制，达到了资源共享，提升了教育质量。其中Coursera是发展最快的规模较大的免费平台。Coursera现已有500多门课程，涉及到艺术、商业、教育、管理、物理、化学、管理等25个课程，今后还有很大的发展空间。[3]若将MOOC应用于三本院校的教学，三本院校的师生和管理者不仅可以享受优质且成本低的资源，还能将更多资金的用到校园其他办学环境办学条件等硬件资源的配置和鼓励教师自我发展和学生学习积极性等软件方面。
4、MOOC的生成式课程提高了学生的学习兴趣，扩充了学生的知识
MOOC课程是一种生成式课程，课程内容随课程的进展而扩充和延伸，是可以超出教学设计之外的。在课程初期，课程内容主要是组织者提供的一些预制知识；在课程的中期，主要是安排学习活动和主题讨论，之后组织者针对学生生成的内容进行筛选和整理形成新的课程内容并以RSS或邮件的形式共享。MOOC课程知识不仅由组织提供，更多的是由学习者根据探讨问题的程度来提供，不仅贴合于学习者掌握知识的现状，而且也有助于他们无限扩充知识的边界。
MOOC在三本院校的应用不仅达到了三本院校要求的人才培育目标，培养了理论与应用结合的人才，而且能解决三本院校目前教学和学生特点方面的困难，可谓是三本院校发展的一个良好契机。但由于MOOC针对的还是大众人群，教育的方式和模版是一致的，没有体现出针对不同人才发展需求的特色性，比如实验环节方面不够完善，所以在具体应用到三本院校教学方面时还是需要做适当的变动、修改和补充。
[参考文献]
[1]约翰·丹尼尔.让MOOCs更有意义：在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思[J].现代远程教育研究,2013（3）
[2]胥秋.独立学院的人才培养定位及质量保证机制[J].黑龙江高教研究,2011（9）
[3]刘继斌,赵晓宇,黄纪军,刘培国.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报,2013（4）