“四段法教学”构建高效低耗物理课堂

 摘 要：课堂上的高效低耗是目前大家所追求的一种教学理念和教学实践，因为它能够最大化达成课堂教学目标的同时降低师生的消耗。因此，在课堂教学中，如何实现初中物理的高效低耗就成为一个很有意义的课题。通过实践“四段法教学”能在初中物理课堂上实现高效低耗。
关键词：初中物理；高效低耗；四段法教学
一、当前初中物理课堂上存在的问题
长期以来许多中学物理教师都在课堂教学的改革中做出了努力和尝试，也取得了不少很有价值的成果。但是在当今农村的中学物理课堂教学仍然是满堂灌占绝对优势。我们不难看出，教学的改革就是要使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；和吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然目前我们的教学主要还是面向各种考试。但随着新课改的不断开展，物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将随之改变。因此，初中物理教学如何才能适应新课程改革的理念，就成了人们关注的焦点。
而在农村中学。由于教学设施设备、生源质量等教育资源配置的不均衡，，农村中学的改革将更加艰难。农村中学物理教师必须面对农村中学的物理教学实践如何有效展开的现实问题。新课程标准下物理课堂教学的任务是什么，在新课程背景下初中物理的课堂教学和传统课堂教学有什么区别，通过什么途径和方法使物理课堂才能高效低耗，这些是我们不能回避的问题。而实施的课程改革关键在课堂教学。受考试本位的影响，物理教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但物理教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到实质性解决。物理学科的教学特色难以凸现。在新课程实施的具体过程中，我们的物理课堂教学将面对大量的矛盾和困惑，在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松的问题，在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校物理课堂教学存在着如下几个问题：
(一）课堂不够生动，对学生没有吸引力。有时课堂教学表面上轰轰烈烈，而实际却是摆花架子，走过场，忽视了学生资源的发掘及能力的培养；
(二）教师给学生的学习的时间和空间太少，自已讲的太多；
(三）教师较少关注的学生之间的教和，过多关注自己的教
(四）教师对差生容易被忽略。使课堂缺乏生机与创新，部分学生的学习积极性被压抑。
(五）教师备课辛苦。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 因此本课题旨在探讨农村学校的物理课堂高效低耗的基本形态和实施途径，寻找结合农村中学的实际状况有效地开展高效低耗教学,并结合农村生活环境,探索出一条适应农村学校实施新课程的有效路径和方法，推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐地发展，同时为学生升入高一级学校学习奠定良好的基础。针对以上情况，我们从优化课堂教学特别是课堂教学结构、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的研究入手，优化课堂教学时间结构，优化课堂教学的活动结构，优化课堂教学方法结构，研究教法，指导学法，让一部分学生学会主动学习带动其他学生学习，从而比较全面、深入的优化教学过程，走出一条适合本校实际的低耗高效的教学改革之路。
二、构建初中物理高效低耗课堂的策略
构建初中物理课堂上的高效低耗的指导思想是坚持以学生为本，从学生的实际情况出发，辅以新课程的先进教学理念，以促进初中学生的全面发展。物理课堂上的高效低耗教学的本质是素质教育，倡导学生学得愉快，教师教得轻松。所以，要构建初中物理课堂上的高效低耗，就要充分利用已有的资源。而我们已有的资源主要有两部分：一是配套练习册。初中物理《金榜学案》上的主题探究.互动课堂的练习都是针对重点、难点设计的。把别人的经验变成自己的，很好的减轻了老师的负担。学生人手一本，就不存在后面的学生反应看不到的情况。利用好学生人手一册的金榜学案是课堂高效低耗的重点。因为钻研练习册乃至教辅资料能帮助我们更准确地确定教学内容，落实教学目标，优化问题设计，二是学生中的优生。要让全体学生提高成绩，依靠教师自已的力量是远远不够的，应把学生中优生的力量调动起来。因此，教师在课堂教学中，必须着力培养优生的自学能力和指导能力；同时，借助优生去指导其他学生，可以更直接、更简便、更广泛、更深刻地提高全体同学的学习质量，学生在学习活动中，会遇到各种困难，或者需要进一步的提升，教师在课堂教学中，要注重构建良好的学习共同体；为此，教师在课堂教学中，要注重发挥组织、引导、辅助的积极作用，在优生的互助下提高学生的学习质量。
四段结构分为：培优段---自学段——导学段——测评段，即先“培” 后“学” 再“导”最后 “测”。四段结构教学，主要解决“学什么”、“怎么学”、和学后的“结果怎样”，是否达到全体“学会和会学”。 模式构建的理论依据为：分层教学理论、素质教育理论、新课程改革理论、通过模式学习让我们教师能够灵活使用模式的教学结构“培”“学”“导”“测”教学结构可灵活使用，四段法教学实现课堂上的高效低耗要注意以下几个方面。
(一）培优段：在学生自学的基础上，利用课前10分钟对班级6到8名优生进行导学。对他们提出的问题予以解决。使他们很快能掌握本课内容，然后去指导其他同学。
(二）自学段：
1、定向目标（1——2）分钟：学习目标实际上就是这一节课完成的学习任务，练习册上的主题探究。在上课后大概给2分钟的时间让学生快速完成。
2、自学指导（10分钟）：随堂练习可作为课前预习作业，它是一份很好的课堂导学案。把前面指导过的优生，分到各小组指导其他学生的自学。自学时间十分钟。其实随堂练习是学习目标的分解落实，自学指导与学习目标是一一对应的关系，使学生有依据去自学，起到指导的作用。学生在这个阶段中的自学包括两方面的内容：一是自己初步了解、初步理解和初步消化的内容，二是自己在自学时有哪些不明白的地方。鼓励学生在学懂或自认为印象深刻的地方标记或注释，要求学生在不明白的地方画问号或提出问题。并向老师或优生提出以求解答。　　
教师在进行这个环节的教学时，注意把握的原则就是注意使用夸赞与鼓励的语言，流露真情关爱的眼光、运用合理的评价手段，营造宽松和谐的学习气氛，不仅要求指定的优生去教有待提高的学生而且鼓励其他会的同学去教不会的同学。对待回答问题不完全正确或完全不正确的学生，教师也要肯定他们积极动脑、认真思考的学习精神，让每个学生都能感受到一定成功的喜悦与自豪。　
(三）导学释疑（15分钟左右）：这个环节是对本课程学习的梳理和总结，包括三个方面：知识方面、方法和技能技巧方面、情感态度方面。这一块教师要明确三个问题：1、明确导的内容——学生自学汇报中不懂的或不掌握的知识。2、明确导的要求——严格执行“课标”不就题讲题，指出共性和个性，揭示个别到一般规律。3、精题例解。举一反三作为即时强化作业——旨在化解教材难点，促进学生对课文内容理解的作业，也可以加强学生对知识的巩固和了解。同时教师既不能让教学氛围死气沉沉，又不能因为学生的过度兴奋而导致课堂氛围的失调，要善于调整和控制课堂教学氛围，要使课堂氛围始终维持在轻松、和谐的状态。教师还可以借助其他的辅助教学，通过视频、声音、图像等方式向学生演示理论知识，从而激活学生的思维，达到课堂的高效低耗。
(四）测评反馈（15分钟左右）：利用练习册的全能训练。梯度提升作为课后迁移作业——这也是中考常见的考试类型，它是一种知识的整合类的作业，这是学生综合能力的训练与体现，，让学生在这过程中检验一下自己能否实现“对所学知识的迁移和延伸。以往学生的一切行为都是由教师进行评价，导致评价的客观性不高。应该发挥学生的主体作用，通过学生的自我评价、学生的相互评价以及教师的评价等立体评价体系来促成良好的教学效果。对于学生的评价也要以实验效果、课堂讨论、书面成绩等方面进行多元化的评价。
教学就是要调动学生参与到你的活动中去，如何调动学生的参与，谁能最大限度的调动学生参与，也就成了成功的关健因素。“四段法教学”能够让会的学生去教不会的学生，可以弥补老师精力不足，促进所有学生参与到活动中去。
教师利用练习册先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。让学生先去研究。把不理解的问题做上记号。而老师对典型的练习题做出评判，先让优生会，老师带领着优生解决其他学生的问题。使其他同学也变会。因些体现了课堂中的高效。减轻了老师的负担。个别不会做的由教师指导。教案与学案互为一体，学生根据练习册预习时往往能解决新授课50％以上的问题，于是当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂的时候，知识对他们就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”，如此，课堂就不单单体现单向传输知识的功能，而成为师生探讨问题、交流观点的场所；由于学生之间有许多共同之处，有时让学生教学生，反而能起到意想不到的效果。根据会的同学可以教不会的同学的原则。也让学生更乐于表现，在这一过程中教师再通过多练、实验、比赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，因而学生和主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的所有感官都用到了学习上，更能体现学习的主动性和创造性。自然成绩也就出来了。
从这个模式中，我们也看到了它把教师的主导作用、各层次学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的相互作用有机的结合起来了。它把定向示标放在了第一步，就是教师学生目标要明确。教什么、学什么都非常清楚。这有利于我们的教学。从这个模式中，反映出来的是生本教育思想，以学生为本。体现出了先学、后教、当堂训练。无论哪种教学教学结构的使用，我们教师都要从学生的实际、学科实际出发，都要注意促进学生学习积极性和教学信息反馈的及时性，都要注意教学效果的提高。应知道：教无定法，贵在创新，贵在得法。随着课改的纵深发展 “高效低耗”已经成为理想物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，也同时让老师从繁重的工作中解脱出来，使老师们轻松上好每一堂课，让物理课堂焕发生命的活力！

参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2011年版).北京:北京师范大学出版社,2012.
[2] 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号》.