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“翻转课堂”让物理复习更精彩

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 “翻转课堂”让物理复习更精彩

肇庆研究生课程进修班 唐振桂

【内容摘要】本文通过如何利用“翻转课堂”引导学生自主阅读和回忆物理知识,复述和提问物理问题,引导学生自主归纳和总结,自主实验和探究,培养学生自觉查缺,师生共同补漏,充分发挥学生的主体作用,从而提高物理复习的质量和效率。
【关键词】翻转课堂 自主 复习 精彩
【正文】我看过这样的一篇文章:蹒跚学步的小女孩跌倒了,母亲砰砰使劲用脚跺地说:“都是地不好,把我们的小宝宝摔倒了。”小女孩笑了。一晃眼,小女孩到了幼儿园中班。一天,小女孩对妈妈说:“今天我摔了一跤,是外公不好,他没有搀住我的手。”又有一次,小女孩对妈妈说:“妈妈,今天我去绘画班迟到了,是爸爸不好,他没及时叫醒我。”母亲惊呆了!她仿佛看到了十多年后,个头和她一样高的女孩找不到一个理想的工作,会用同样的声音对她说:“都是妈妈不好,没本事给我安排一个好工作。”看到这我也被惊呆了!我仿佛看到了我的学生对我说:“都是物理老师不好,没有帮我复习好。”从此使我下定了决心,利用信息技术,摸索如何改变传统的“老师说,学生听”的复习方法,变为学生自主复习,自觉查缺,师生共同补漏,充分发挥学生的主体作用的高效复习方法,使学生从“学会”变为“会学”,从“复会”变为“会复”,提高学生可持续发展的能力,并提高物理复习的质量和效率。
一、利用“翻转课堂”,引导学生自主复习教材,夯实物理基础知识
在物理复习中实施“翻转课堂”式教学,根据学生的学情和复习内容,通过收集和创建微课、视频、相关的文章和习题,让学生明确复习的目标,学生可选择在课外或回家观看教师的视频和讲解,这样学生可以在轻松的氛围中进行复习;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上复习节奏,学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或做笔记,让学生根据自身情况来安排和控制自己的学习,甚至还可以通过电话以及微信、QQ等聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
教材是根据教学大纲编写的,是学生获取知识的主要来源,也是学生自主学习的良师益友,要使学生掌握好物理基础知识,就需要引导学生自主阅读和回忆课本知识。
1、通过观看视频或微课,引导学生自主复习教材,让学生带着问题去阅读和钻研教材,学生在重温教材时,对那些印象不深刻、理解不好的内容,做好读书笔记,从而培养学生的阅读能力,夯实学生物理基础知识。
2、在学生充分阅读教材的基础上,让学生打开物理课本,根据目录中的标题,先回忆这一章的大致的结构和主要内容,同时要求学生手脑并用,让学生在笔记本上记录回忆的内容,一章回忆完后,再看一节的标题,要求简单明了、突出重点地回忆本节的内容,并注意把重点的内容记录在笔记本上,在这个过程中学生会发现:有些章节内容印象模糊,回忆困难,甚至出现“回忆空白”,告诉学生这就是他们自己存在的知识缺陷,这时要求学生不要马上看书,等回忆完一章后再将自己非常想看的章节拿来仔细阅读和钻研,并与自己的回忆记录进行比较,学生通过比较,加深了对有关知识的掌握,同时还会发现有些自己认为对的地方恰好却是错误的,会使学生“大吃一惊”,知识的空缺就出现在学生的眼前,从而使学生错误的认识能得到及时的纠正,并使学生对自己的这些错误终生难忘。
二、利用“翻转课堂”,引导学生自主复述和提问,促进学生共同提高
“翻转课堂”把知识传授的过程放在教室外和网络上,而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,能对每个学生的学习进行个别指导。在“翻转课堂” 这样的教学模式下,才有可能腾出足够的时间来,使得师生间、生生间在学习中的进行尽可能多的互动和探究,真正体现了学生是课堂的主人,把课堂还给学生。
在学生自主阅读和回忆教材后,引导学生把课本内容一节一节地讲给同学听,两人一组轮流为师,合作交流,也可以自己讲给自己听,通过复述,学生会发现:对一些已掌握的内容能顺利自如地复述,这时学生体会到了成功的喜悦,心情愉快、充满信心。对一些原来以为理解的知识发生混淆,动摇不定,出现自己不能说服自己的现象,这时引导学生将这些内容记录在笔记本上,这样能帮助学生发现自己的不足,使查漏补缺的收效更大,同时提高了学生的语言表达能力。学生经过了阅读、回忆和复述,会发现大量问题,针对这些问题,让学生通过电话以及微信、QQ等聊天软件向老师提问,或者学生间互相提问,互相争论,使学生能相互取长补短,促进学生间查漏补缺共同提高。
三、利用“翻转课堂”,引导学生归纳总结,加深学生对知识的理解
利用上网收集并下载有关的视频和音频等学习资源,在传统意义的“翻转课堂”基础上,结合农村中学的实际情况作了一些调整,用导学案跟踪学生在家学习视频和音频等学习资源的进展,了解谁看完教学视频并完成三到五个问题的小测验,并让学生对其学到的知识进行评价并把有疑惑的地方提出来,这样更容易锁定那些知识是学生较难掌握的,学习有困难的是那些学生。学生通过阅读、回忆、复述和提问基本掌握了物理的基础知识,但对各章节知识,还没有很强的整体性和系统性,此时就需要对整体知识进行系统化的归纳和总结,理出知识系统,理清知识之间的纵横联系,使知识形成有机的整体,并精练成简明的、便于记忆的纲要或图表,让学生利用微信和QQ等聊天软件,把自己归纳和总结的知识网络,发布在微信和QQ等聊天软件上,使各同学间不断补充和完善,这样让学生主动参与到知识的梳理过程之中,充分体现学生在教学中的主体地位,加深学生对物理知识的理解。
如《简单机械》一章内容,讲述的机械虽然有多种,但都是以杠杆为主线来展开的,滑轮、轮轴都是变形的杠杆,引导学生将零碎的点滴知识根据杠杆这条线进行概括,使知识形成面,从而形成一个知识体,便于学生把握知识结构,提高物理复习效率。

这样将知识梳理与巩固性练习融为一体, 让学生沿着一定的知识脉络,通过看书和查资料等途径,充实和完善一章的复习内容,使学生既动手又动脑,不仅有利于提高复习质量,而且有利于提高复习效率,把中学所学物理知识形成一个有机整体,使知识系统化、条理化,帮助学生构建准确、清晰的知识网络,同时将以往未能理解的、易混易错的知识点加以分析对比,消除知识上的盲点,达到启迪学生的思维、开发智力,将知识内化为能力的目的。
四、利用“翻转课堂”,引导学生自主实验和探究,提高学生实验技能
让学生通过观看、收集和创建实验操作的微课和视频,使学生掌握实验的目标、方法和技能,中考将物理实验技能的考查作为重点,通常中考实验试题着重考查学生,掌握基本实验的知识、原理和基本实验技能,同时更加注重学生实验能力的检测,力图避免学生“背实验”的倾向,在物理复习中,加强学生自主实验和探究的引导,提高学生实验技能。
1、让学生通过观看实验操作的微课和视频,掌握实验技能后开放实验室,把演示实验、学生实验系统地陈列起来,供学生参观和操作,引导学生能自选器材和变换方式进行不同的实验,引导学生系统地复习每个实验及相关的基本内容,然后带着疑问走进实验室进行科学探究,反复操作练习,观察实验现象,分析实验结果,从而弥补知识上的不足。
2、在学生实验操作技能的考查时,录制学生有关的实验操作视频,放在Q群上,让学生观看并点评实验操作中的可取之处及其不足,相互之间进行实验技能的考查,促进学生实验能力的提高。
五、利用“翻转课堂”,引导学生自主练习,提高学生解题能力
“翻转课堂”是教学的重心从教师转移到学生身上,把知识传授的过程放在教室外和网络上,另一个便是教育模式的重建,真正体现了以学生为主体,教师为主导,做到授人以渔,使学生能主动地学习。
自主练习是整个复习过程中不可缺少的一环,引导学生要勤于动手,避免纸上谈兵,但也不能盲目地强化训练和大运动量的练习,而要根据实际情况有选择地进行训练,通过练、评、反思,查遗补缺,提高运算答题速度,提升学生运用物理知识解决问题的能力。所以我在复习时除了引导学生会将典型题实施一题多解、一题多思、一题多变等灵活“变通”外,本人重点是对学生在解题中自己读题、审题、作图、识图、强化用数学思想和方法的指导,利用“翻转课堂”,通过收集和创建微课、视频、相关的文章和习题,引导学生对每道题都要明确:(1)这道题所考的知识点是什么?(2)对这道题你是怎么想的?能用哪些物理知识和什么方法去解答?(3)这道题与之前做过的哪些题目是相同或相似的?这样使学生不但懂得这道题的解答方法,而且掌握了这类题目的物理知识和解题方法,让学生能把所学的物理知识转化为能力,从而提高学生的解题能力和技巧。
有个学生在Q群交流时谈到,在复习大气压强时他被有关练习难倒,这一次他先没有去请教老师或同学,而是在百度网站上找了一段讲解大气压强的视频,反复看了几遍,最终使问题迎刃而解,整个过程既方便又快捷,让他体验到原来物理可以这样复习的,也使他尝到了自主学习和网络学习的甜头,从此以后他除了观看老师的学习资源进行“翻转课堂”学习外,还常利用网络进行“翻转学习”,他说“翻转课堂”使他的物理学习更精彩。
利用“翻转课堂”,既要放手让学生主动参与,又要通过引导和适当的提示对复习过程实施调控,避免学生在复习中因误入歧途而浪费宝贵的时间却又一无所获。让学生在老师这个总导演的引导下出色地当好物理复习的主角,从而提高物理复习质量和效率。
【参考文献】
[1]许国梁、束炳如:《中学物理教学法》(第二版)高等教育出版社,1993年。
[2] 《师道》广东教育杂志社 2002年
[3] 《广东教育》广东教育杂志社 2010年
[4]焦建利:《教育技术学基本理论研究》广东教育出版社,2008年。
[5]http://www.eschoolnews.com/2012/03/26/flipped-learning-a-response-to-five-common-criticisms/美国eSchool News报告:《翻转学习:五个常见的批评的回应》 崔娟翻译

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作者:佚名
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