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Moodle平台进行中学教育科研课题管理的初探

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《Moodle平台进行中学教育科研课题管理的初探》
广东省封开县江口中学 罗建保
摘要:在实现计算机运用和信息网络化的今天,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,在教育领域产生着越来越重大的影响。而随着人类的不断进步和发展,社会对学校、对教师提出了越来越高的要求,广泛开展教育科学研究就是其中一个重要方面。在中学,这主要体现在对教育科研课题的研究。尤其在新课程改革实施以后,中学的课题研究数量明显增多,课题研究质量明显提高。传统的中学教育科研课题管理效率低、交流难、耗材大,“重申报,轻过程”。管理过程相对落后,管理方式单一,已无法满足现代中学教育管理的需要。
本文依据中学教育科研课题管理的实际需要探讨利用信息化平台进行中学教育科研课题管理的可行性和必要性。并尝试利用在国际上广受好评的 Moodle 平台管理中学教育科研课题,以便找到对中学教育科研课题进行有效管理的较佳方案。
Moodle 是一款开源的,基于社会建构主义学习理论的课程管理系统。它功能强大,操作简单,模块化的结构便于扩充,非常适合中学教育科研课题管理。本文从本校信息技术学科的十二五课题《在信息技术课堂教学中培养学生反思能力的教学策略研究》的研究管理出发,利用 Moodle 软件的用户管理模块、课程管理模块、作业模块等功能进行实践,得到了一定的研究成果,并总结了存在的问题。为中学教育科研课题的管理提供一个新的思路。
关键词:信息技术 Moodle 课题 管理


随着新一轮基础教育课程改革,学校和教师都面对着全新的教育方式和教学要求。要想全面贯彻改革精神,培养出符合新时代要求的现代化人才,教师就不能仅仅是一个“教书匠”,他更应该是一个教学研究的实践者。自 20 世纪 80 年代以来,教师专业化已经成为世界性的潮流。教师的高质量、高素质,不仅是有知识,有学问,而且是有道德,有理想,会思考,会研究;不仅是高起点,而且是终身学习,终身自我发展,终身进行研究。不仅是学科的专家,而且是教育的专家,科研的专家。在这种形势下,教科研工作成为了学校工作的重要组成部分。随之而来的,对教育科研课题的有效管理也日益成为中学教育科研管理中比较突出的问题。
传统的学校课题,基本采用人工方式进行管理。这种管理方式有许多的弊端:
(1)效率低。大多数中学一般设有教科室,由专人负责学校的教科研工作。一个课题申报成功后,领题人往往采用集中开会,分头研究,再集中开会的形式展开工作。每位研究人员大多采用分头研究、编写资料,最后集中汇总的方式进行。由于课题涉及的人员往往很多,时间跨度很大,平时工作又很忙,造成交流困难,沟通不便。从而使得课题的研究变成个人独立的研究,效率低下,经常做重复性劳动。
(2)保存难。许多课题的研究时间跨度较长,往往需要一至三年,甚至更长的时间。在这么长的时间内,人员变更、研究中断、资料丢失的现象都有可能发生,严重影响了课题的研究。即使在结题之后,也经常会发生研究成果丢失或损坏的情况,从而对课题成果的推广带来的一定的难度,对学校教科研的发展带来了损失。
(3)管理散。中学的课题研究往往是“重申报,轻过程”。申报的时候倾注了大量的人力、物力和财力,一旦申报成功,就大功告成。而整个研究过程只是蜻蜓点水,轻描淡写。到结题的时候再次倾力工作,课题研究就算结束。这其实是本末倒置,非常不利于学校教育科研的发展。课题的中间研究过程才是最保贵的资源,在研究中思想的碰撞火花往往是最有价值的。但管理上的不到位就会导致这种现象发生。
(4)浪费大。
在课题研究过程中,人力、物力的浪费是巨大的。为了便于交流,每一份资料都要花费很多人力,印刷多份,保证每位研究人员都能了解有许多看完就扔掉,造成巨大的资源浪费。另外,由于保存不当,经过多年努力得到的研究成果,往往在若干年以后便遗失或残缺,造成了课题研究的巨大浪费。以上这些,都对学校的教育科研工作和今后的发展带来了不小的负面影响,解决这个问题也是广大中学教育工作者迫切期待的一个问题。现今课题管理的方式有许多,但适合中学教育科研课题管理的小型系统却几乎是一个空白。经过多方探索,我们发现Moodle 是一个比较适合学校课题管理又非常容易操作的软件。我们尝试利用这个平台进行课题管理,以期解决上述问题,最终能达到以下目的:
(1)提高中学课题管理的有效性,随时掌控课题研究的全过程。
(2)节约成本,提高效率,方便检索。
(3)做好课题的资料存档和再开发再利用工作,便于课题成果的共享和推广。

一、中学的课题管理分析
中学的课题管理,主要涉及到课题的具体研究过程和材料积累过程。它主要包括以下几个方面:
1.课题申报(立项)
学校往往根据不同行政部门下属的教育科研机构下发的有关课题的文件,结
合自已学校的实际情况,选择合适的课题研究内容。组织课题申报材料,安排课
题研究进度以及其它事宜。这需要领题人与几个主要的课题组成员共同讨论研究
决定,并要填好申报表格。
2.开题管理
课题研究立项以后,课题负责人要进一步修改完善实施方案,健全组织,制订课题研究计划,明确分工。在此基础上,组织课题论证活动。课题论证是课题研究成败的关键。课题论证既是对课题的深入探讨,又是课题组成员内部统一思想、统一认识的过程。课题论证一般应与课题组成员培训相结合,围绕课题选择一些理论文章认真学习,请相关专家学者讲授专业知识与科学研究和实验方法,请实际工作者介绍情况,进行课题论证。一旦被批准开题,课题研究就可以按照计划起动,以确保实验的周期和科学性。
3.中期评估管理
课题研究一段时间以后(例如课题研究一半时),就要进行中期评估。中期评估首先在课题组内部逐级进行,并写出中期评估报告交给项目批准部门。并准备迎接项目批准部门的实地考察。中期评估主要是审视实验方案的可行性,总结实施情况,找出并分析存在的问题,说明调整意见。其中最重要的是确认实验是否有偏离目标的现象,实验数据资料的积累是否按规范化的要求进行,以确保其科学性。从而使课题研究更加准确、更加充实、更加完善。
4.结题管理
课题研究按计划完成之后,课题组研究人员应自下而上进行总结。按规定的格式写出详尽的实验报告,并总结出实验成果,进行自我评价。实验研究成果有实验报告、研究报告、论文集、专著、软件、硬件等多种形式。课题组确认已经完成课题的实验任务以后,可以向批准立项的业务部门申请结题。如果被认定可以结题的研究报告,就完成课题任务。
5.课题的应用与推广
课题结题以后,对一些有价值的研究成果,可以在一定范围内进行应用与推广,使课题发挥最大的效益。对于中学来说,在课题管理中,除了上述的课题立项——课题开题——中期评估——课题结题——应用推广这些环节以外,课题管理更重要的是在课题研究过程中的自我管理。包括课题组资料的管理,人员的管理,人员的评估等方面,这对于课题研究能顺利的进行具有非常重要的意义。【1】
二、Moodle 在课题管理中的优势
(一) Moodle 的主要特点
Moodle 是伴随着网络教育的出现而发展起来的一个新型教育管理系统。Moodle 的核心思想是为了推广社会建构主义教育学【2】,适合于 100%在线的课程,也可以作为传统课程的补充。Moodle 的功能十分强大,它采用模块化的设计方法,具有诸如内容管理、论坛、任务分配、问卷调查、选项表、日志、标签、签到、文件管理等等功能,这些功能已经完全能够满足一个学校的课题管理全过程。如果学校还需要更多其它的功能,Moodle 的模块化设计使创建新的功能模块变得非常简单。
(二)Moodle 在课题管理中的优势
(1)Moodle 的操作十分简单,普通教师经过短期培训,就能掌握它的使用
方法,并能很轻松地运用它来进行课题的研究管理。
(2)Moodle 的功能模块很适合课题研究中的交流探讨。同一个课题小组的研究人员可以通过 Moodle 提供的各种模块进行交流,打破了时间与空间的限制,有益于课题的深入研究以及今后的推广利用。
(3)Moodle 的课程设计功能有利于领题人更好地进行对课题研究的组织工作。尤其对于课题的过程性管理,条理清晰,层次分明。并对研究的进度和材料汇总的情况了然于心,更好地控制课题的研究步骤。
(4)Moodle 的互动评价功能有利于对参与课题研究的老师们的工作进行总结评价。非常灵活的选项为所有研究人员得到合理公正的评价提供了可能性。
(5)Moodle 的易扩充性也为深化中学课题管理工作提供了可能。学校可根据自身的实际情况,较简单地开发适合自身需要的功能,从而为中学课题管理提供更大的空间。【3】
用 Moodle 来实现学校课题的管理,能很快地运用到现实的教科研工作中去,给学校和老师带来立竿见影的效果,极大地提高学校管理和老师研究双方面的效率,减轻了学校在课题管理上的负担。还能使课题的研究更加系统化,更好地适应快速发展的信息化时代,进一步发挥出计算机网络对当今教育领域甚至其他行业的突出贡献。
三、基于 Moodle 平台的中学教育科研课题管理实例
基于以上理论基础,本章根据学校具体情况,我们信息技术学科利用 Moodle 进行学校十二五课题《在信息技术课堂教学中培养学生反思能力的教学策略研究》的管理实践。包括软件的安装调试,教师的培训,以及管理的过程和总结。
(一)课题《在信息技术课堂教学中培养学生反思能力的教学策略研究》概况
我校的《在信息技术课堂教学中培养学生反思能力的教学策略研究》课题于 2011 年 3 月申报。2011 年 10 月被批准为天津市红桥区十二五教育科研课题,由天津三中技术组独立承担,于 2011 年 12月进行开题论证。课题的研究管理工作一直通过人工进行,具体情况如下:
1.课题的提出:
新课程倡导教师要引导学生学习,教会学生学习,使学生具备终身学习的能力。而反思能力的培养是培养终生学习能力的一个重要环节。学生只有具备了一定的反思能力才能在学习过程中主动地去发现问题、思考问题、解决问题,从而实现自主学习,探究学习。进而形成正确的价值观,完善知识体系,提升信息素养。
本课题的研究旨在基于反思性教学理论指导下,构建在信息技术课堂教学中培养学生反思能力的教学策略。其中包括:培养学生的反思意识,形成良好的反思习惯;指引学生反思方法,让学生学会反思;通过学生的自我评价促进其反思和提高,学会自我掌控;使用掌握的反思方法对学习过程进行反思,提高课堂效率,达到以思促学的目的。
2.课题研究的目标:
(1)通过课题研究,试图探索适应新课程改革的信息技术课堂教学中学生反思能力培养的策略、方法和途径。 实现《信息技术课程标准》提出的“既关注当前的学习,更重视可持续发展,为学生打造终生学习的平台。”的要求。
(2)通过课题研究,使学生循序渐进的形成反思意识,形成良好的反思习惯;通过教师引导和传授掌握良好的反思方法,学会反思;通过自我评价促进学生反思和提高,学会自我掌控;使用掌握的反思方法对学习过程进行反思,提高课堂效率。培养和发展学生的主动思考,独立自主思考问题的能力,促进学生良好人格的形成。
(3)通过课题研究,更新教师的教学观念,提高教师的业务水平和课堂教学效率,促进教师在课题研究中实现专业成长。
(二)Moodle 中课题研究过程管理
1.Moodle 中的用户管理和培训
在中学教育科研课题管理中,主要有三种研究人员:领题人、各子课题负责人(主要研究人员)、研究人员。我们可以根据不同课题的需求,对应于 Moodle中的用户管理,来设置课题研究中的用户权限。在《生本德育研究》这个课题中,因为刚接触 Moodle 这个新鲜事物,所以我们采用了一种相对简单的做法,把课题中的各类研究人员做了如下的权限设置:

根据课题研究中的各类用户不同的功能,我们为课题的所有研究人员创建了不同的用户和权限,并组织他们进行了一次 Moodle 知识的速成培训。这次培训,我们共组织了三次集中学习。把一个课题看成是一个课程,培训课题所有研究人员使用 Moodle 管理课程的方式,来进行课题的管理研究。掌握最基本的操作方法,了解自己的权限和可以使用的功能,利用 Moodle 提供的多种功能模块,学会采用多种形式,更高效高质地进行课题的研究。这三次培训的主要内容如下:
第一课:学习如何注册登陆,访问课题内容,了解自己的权限。
第二课:学习 Moodle 的各种功能模块,重点学习如何自己创建一个课题。
第三课:学习如何在 Moodle 中上交作业、进入讨论区发表主题等功能。
通过简单培训,各类用户都比较好地掌握了利用 Moodle 进行课题研究的基本方法,为以后的课题研究工作奠定了基础。
2.Moodle 中的课题研究过程管理关系图
在课题研究过程中,各个研究人员的分工是非常明确的,在这里我们简单把管理关系列出:

为了让课题研究人员更好地使用 Moodle 进行课题研究,我们要求全体课题研究人员每周至少要登陆一次网站,以便大家能及时地了解课题的研究进展,阅读最新的课题资料,上传自己的研究成果。

3.课题的组织
首先,由领题人进行课题的组织工作,就如同利用 Moodle 开设一门课程一样。先进行课题的基本属性设置,包括课题的标题、简称、简介、组织格式等等。其中最重要的是组织格式的设置。Moodle 提供了三种组织格式可供挑选:星期格式、主题格式和社区格式。星期格式就是以星期为单位来安排,比较适合学校中一般的课堂教学形式。主题格式是指课程的安排围绕一个或几个主题来安排,没有严格的时间限制。社区格式是一种更为松散的组织形式。根据课题管理的特殊性,主题格式显然是最合适的,所以在所有的课题管理(包括后来的课题),我们都采用了主题格式。选定了课题的组织形式,下面就是利用 Moodle 提供的活动模式填充每一项内容。领题人或课题负责人可以根据自己的需要,选择一部分适当的模块,进行一定的设置,然后添加到课题研究中去。Moodle 提供了一个网页编辑器(WYSIWYG),通过它可以设置课程的内容和活动。【4】
操作方法: 单击右上角的“打开编辑功能”按钮,根据页面的提示就可以一步一步往下操作了。利用“添加一个资源”来创建课题文本或网页的内容,还可以链接到其它的资源或网站。利用“添加一个活动”可以设置在线测试、讨论、调查问卷、作业等课程活动。通过 wiki 可以让每一个参与者共同构建课程知识体系。
我们首先做的是把已有的课题资料全部放到课程主题当中,包括开题报告、实施方案、工作报告、第一阶段研究成果、第二阶段研究成果、反思性学习教学模式一览表等等。这样一方面可以使所有的课题研究人员都能第一时间看到已有的课题研究资料,了解课题研究的全貌和进展情况,另一方面也为课题资料的收集作了前期工作,为今后的结题作好了铺垫。在以前的研究工作中,这些资料全是零散的、纸质的,要想查找到所有资料几乎是不可能完成的任务。但利用 Moodle 进行课题管理后,资料的查找变的相当简单,而且不受空间时间的限制,大大方便了课题组的研究人员,也大大节约了他们的精力。而且,利用 Moodle 这个软件,所有研究人员都可以共享一个页面,可以上传自己的资料,提供给所有研究人员看,使研究工作更简洁有效。
(三)Moodle 中课题管理的活动模块实施
在将所有资料都上传到主题目录中后,我们也开始使用 Moodle 提供的各种活动功能来进行研究工作。虽然因为各种原因,有些活动模块的使用尚未达到预期目标,但我们已经可以明显感觉到,研究管理工作变得简单易行,研究人员的交流比以前要活跃许多,研究的气氛明显浓厚,研究的成果更为有效。下面,就介绍一下几种常用的活动模块。
1.分组
在课题研究中,经常需要分成各个研究小组,在 Moodle 中提供了分组功能。学校可根据课题研究的具体情况,决定分组实施方案。操作方法:以课程负责人的帐号登陆,在左侧的“管理”中选择“信息技术教师”,可以设置小组名单。单击“组”,可以设置分组情况。可在组内进行讨论等活动。在《培养学生反思能力》课题中,我们按照四个子课题分成了四组。分别为:
第一组:子课题一 信息技术课堂情景中的反思;
第二组:子课题二 问题串引导下的反思性学习;
第三组:子课题三 合作学习中的反思性学习;
第四组:子课题四 利用网络平台进行反思性学习的研究。
经过分组,有些内容的研究就可以局限在组内进行,互不干扰。这样,也可以使研究的内容更有针对性,提高研究效率。但在我学科组的《培养学生反思能力》课题研究中,有些研究人员是同时研究两个或两个以上子课题的,这样的分组便有一定困难,尚待进一步解决。
2.讨论区
Moodle 提供的讨论区是一个便于大家交流的好工具。所有课题研究人员都可以突破空间时间的限制,共同探讨课题的有关问题。也可以随时把自己的想法提出来,供大家讨论研究,形成头脑风暴,碰撞出思想的火花,为课题的研究奠定了一个坚实的基础。这对于一个课题的研究来说是非常重要的,许多好的研究方法、研究思想都是在这些碰撞中才得以产生,而这在传统的课题研究过程中是非常难做到的一点。
3.作业
“作业上传”是 Moodle 软件的一个基本功能,这个功能在课题研究中也可以发挥特定的作用。在课题的研究中期,我们给研究人员布置了这样一个作业:使用反思性学习教学模式设计教学案例。每位研究人员都非常认真地上传了自己的作业(其实就是一篇心得或者教学设计)。可以说,作业上传为每一位课题研究人员提供一个上传资料的平台。把课题研究的过程性资料上传,并保存,使整个研究有了延续性,并为课题的应用与推广提供了更多的可能。这也解决了传统课题研究中资料经常丢失,造成巨大浪费的弊端。
4.调查问卷
调查问卷是课题研究中经常用到的一种研究方法,而 Moodle 也提供了这种功能,并且可以根据调查的需要,统计最后的结果,为课题的研究提供佐证。
5.BLOG
Moodle 还提供了 blog 功能,可以让每位研究人员把研究心得写在 Blog 上,以便于全体研究人员共同思考,共同促进,使课题研究更加深化。这项功能其实对于课题研究也是非常有用的。我们计划在下一个课题研究管理项目中,领题人首先利用这个功能,把课题研究的进展情况定期向每一位研究人员进行汇报,也相当于完成整个课题研究的日志,为今后的资料查询提供良好的素材。然后逐步扩展到各个研究人员,记录下平时研究的点滴,就能从中找到更多的经验,更有利于今后的发展。
(四)课题研究人员的评价
Moodle 完全能够根据课题的研究需求提供过程性评价、总结性评价、档案袋评价、教师评价、同伴互评等功能。在 Moodle 中,每一位研究人员的操作都会被记录下来,这也为领题人或课题负责人给研究人员评价提供了依据和参考。在 Moodle 中,管理员和教师可以根据各种活动制定评价量规和等级,根据这些评价量规和等级对研究人员作出评价。并且,Moodle 还有追踪记录(日志)的功能,记录了每一位研究人员全程的活动情况,领题人或课题负责人完全可以通过这些对研究人员作出比较全面的评价。
(五)总结与反思
为了探索有效进行中学教育科研课题管理的方法,笔者所在学校进行了利用Moodle 作为管理平台的尝试。在前面的章节中,介绍了 Moodle 平台的安装,用户权限的分配,课题的管理等方面。通过几个月的实践探索,我们认为 Moodle平台易掌握、易扩充、易管理,在课题管理方面有着广阔的发展空间。它能充分发挥计算机网络的优势,将课题信息的发布、课题的过程性管理、信息交流、课题资料、成果等的管理都通过网络来进行。使信息的交流、发布变得更快捷、方便,使课题的过程性管理、资料和成果的整理变得更加规范有序,成本更低,效率更高。能够显著提高中学教育科研课题管理的综合水平。
由于在整体上,这次尝试还停留在实验探索阶段,在使用过程中,我们也发现了不少问题,现总结如下:
1、对教师的培训有待加强
虽然 Moodle 这个软件有易于操作的特点,但对于一些老教师,要想很熟练地掌握它,也不是一件容易的事情。尤其对课题管理人员,要求对 Moodle 有一定的熟悉程度。而课题研究的负责人往往都是学校里有经验的老教师,让他们负责起这整体的管理还有些困难,培训工作有待进一步加强。我校一直是网站负责人在协助管理,这给课题的研究也带来一些麻烦。能主动积极参与课题研究电子化的教师还不很多,讨论区以及作业等方面的交流还比较欠缺。
2、对教师评价方面利用率尚不高
Moodle 中提供了对教师的各种评价测量,但在实际操作中,我课题组利用起来的功能较少。课题结题以后,对研究人员的研究过程没有做一个系统的评价,这也与课题管理电子化的时间太短有关。在以后的课题中,我们会重视这个问题,注意日常积累,形成一系列对研究人员的评价结果。
3、对 Moodle 的开发尚待提高
由于刚刚接触 Moodle 这个软件,大家都不熟悉,只是使用了其中的一小部分功能,主要是使用了 Moodle 提供的活动模块功能,在交流方面提高了一大步。
综上所述,Moodle 作为一款开放的、基于建构主义教育理论而开发的课程管
理系统和学习管理系统,用在中学教育科研课题管理上,为中学课题的管理提供
了新的思路和新的模式,在改变传统课题管理上的弊端发挥有着不小的作用。随
着 Moodle 功能的不断完善,人们对网络管理认识的进一步深化,Moodle 定会在
更多的教育领域发挥作用。

主要参考文献:
【1】胥经华 课题研究的目的、意义与管理 九江教育技术网
【2】黎加厚 《Moodle 课程设计》[M] 上海教育出版社 2007
【3】Moodle官方网站 http://moodle.org

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作者:佚名
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